четверг, 19 ноября 2020 г.

Корпоративная культура в стратегии инновационного университета


19 ноября состоялась открытая лекция Modern Education & Research Institute (Бельгия) “Корпоративная культура в стратегии инновационного университета”. Инициатором обсуждения данной темы и со-организатором выступил Кокшетауский Университет имени Абая Мырзахметова, член MERI с 2016 года.

Лекцию для участников - преподавателей из Армении, Беларуси, Грузии,  Казахстана, Кыргызстана, России и Украины,  совместно вели:

Камерова Анар Акылбековна, заведующая кафедрой “Учет и управление” Кокшетауского Университета имени Абая Мырзахметова.
Назарова Ольга Ивановна, старший преподаватель кафедры “Учет и управление” Кокшетауского Университета имени Абая Мырзахметова.
Иванов Антон Владимирович, заведующий кафедрой “Экономики и управления” Центрально-Казахстанской Академии.
Жобборова Мадина Абдугофуровна, главный специалист отдела повышения квалификации и переподготовке кадров Института по развитию туризма при Государственном Комитете по развитию туризма Республики Узбекистан.
Уринов Бабур Нарсуллаевич, заведующий кафедрой “Корпоративное управление” Ташкентского Государственного Экономического Университета.
Умарходжаева Муяссархон Ганиевна, доцент кафедры “Корпоративное управление” Ташкентского Государственного Экономического Университета.

Модерировала лекцию Екатерина Царанок, директор Modern Education & Research Insttitute.

Университеты являются центральным звеном системы высшего образования, а также центром индустрии знаний, информации и сервиса; главным производителем и первым потребителем новейших культурных, социальных, образовательных, научных и деловых информационных технологий - именно поэтому корпоративная культура университета представляет больший научный интерес. 

На данном этапе развития Болонского процесса на первое место поставлена задача формирования в университете организационной культуры, которая обеспечит непрерывный процесс совершенствования качества образования.

Болонская декларация не дает прямых инструкций по созданию единой организационной культуры. Это ответственность университета, соблюдая автономность и независимость развития, сформировать корпоративную культуру, способную сделать университет более привлекательным для студентов и преподавателей, а также более конкурентоспособным на региональном и международном уровне.

В своих выступлениях эксперты рассмотрели состояние корпоративной культуры высшего учебного заведения, в котором они преподают, как инструмента обеспечения качества образования. Были затронуты такие ключевые аспекты, как:

  • определение, типы и уровни корпоративной культуры;
  • факторы, влияющие на ее формирование в высших учебных заведениях;
  • критерии определения характера организационной культуры, на создание которой будут направлены усилия следующего этапа Болонского процесса;
  • вызовы формирования и поддержания корпоративной культуры университета при удаленном формате работы;
  • взаимосвязь корпоративной культуры и внедрения инноваций в высшее образование;
  • брендинг ВУЗов.

Корпоративная культура университета строится на его социальном и интеллектуальном капитале. Поэтому организационная культура не может быть навязана сверху. Это коллективное усилие, которое прилагают все участники образовательного процесса - администрация, преподаватели, вспомогательный персонал, студенты, а также их будущие работодатели.
    В завершении обсуждения, участники поддержали предложение  Ташкентского Государственного Экономического Университета о создании перманентной дискуссионной платформы на базе MERI по обмену опытом исследователей с целью выработки общих подходов, совместной подготовки методических руководств по созданию и внедрению корпоративной культуры в университетах, а также написания и публикации в соавторстве научных статей по данной актуальной тематике.

    среда, 11 ноября 2020 г.

    Отчет международной конференции “Созидательный потенциал инклюзивного взаимодействия в международном сообществе: проблемы и перспективы”

     

    Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова и Modern Education & Research Institute провели международную научную конференцию “Созидательный потенциал инклюзивного взаимодействия в международном сообществе: проблемы и перспективы”.

    Конференция состоялась 10 ноября во Всемирный День науки за мир и развитие ЮНЕСКО. Участников мероприятия приветствовали и поздравляли друзья, партнеры и члены администрации университетов, входящих в состав MERI.

    Модераторами конференции выступили: 

    Дмитрий Лепешев, профессор, академик Академии Педагогических Наук Казахстана, заместителя Президента по международному сотрудничеству Кокшетауского университета имени Абая Мырзахметова;
    Елена Шумилова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного университета.
    Екатерина Царанок, директор Modern Education & Research Institute.

    В конференции приняли участие более 100 ученых экспертов из:

    🇧🇪 Бельгии
    🇫🇷 Франции
    🇱🇺 Люксембурга
    🇲🇹 Мальты
    🇷🇺 России
    🇺🇦 Украины
    🇧🇾 Беларуси
    🇰🇿 Казахстана
    🇰🇬 Кыргызстана
    🇦🇲 Армении
    🇬🇪 Грузии

    Они поделились результатами своих исследований по анализу и результатам внедрения, развития инклюзивного пространства в своих странах.

    Участники конференции пришли к заключению, что парадигма в области образования меняется, и фокус внимания в сфере инклюзии сосредотачивается на таких ключевых принципах, как: 
    • все дети должны иметь одинаковый доступ к образованию; 
    • дети лучше всего учатся, когда они учатся вместе; 
    • признание наличия разнообразия потребностей, а не различия потребностей;
    • необходимость расширения возможностей для равноправного участия людей с разнообразными потребностями в жизни общества.

    Успешное внедрение данной парадигмы в образовании требует изменения структуры и организации учебного процесса, учебной программы и системы оценивания результатов обучения в соответствии с многообразием потребностей учеников, а не изменения учеников в соответствии с требованиями школы. Ведь образование - это общественное благо и естественное право каждого человека.

    Эксперты в своих выступлениях также затронули такие важные темы инклюзивного образования, как:
    • Подготовка и повышение квалификации педагогов в сфере инклюзии;
    • Обучение и работа с родителями детей в сфере инклюзии;
    • Профессиональная интеграция людей с разнообразными физическими и когнитивными потребностями.

    Конференция завершилась обменом мнениями всех присутствующих на мероприятии участников и розыгрышем двух бесплатных мест на программу повышения квалификации Modern Education & Research Institute “Внедрение инноваций в образовательный процесс”.

    Презентацию TrainingMalta можно скачать по ссылке: https://drive.google.com/file/d/13iESv0ToOpEP5sNeokHvsOSKZBo8pRMg/view?usp=sharing

    Видео запись мероприятия находится здесь:




    понедельник, 2 ноября 2020 г.

    Пионеры без галстука. Куда стремиться преподавателям в цифровых технологиях?

    Далеко не все страны имеют концепцию развития цифровых навыков общества. Европейская Комиссия пошла еще дальше и разработала целую рамочную концепцию по цифровым навыкам отдельно для преподавателей. В данном документе выделяются различные критерии владения технологией для преподавания и обучения, по которым можно оценить, где на шкале развития цифровых навыков преподаватель находится и к чему надо стремиться:


    Новичок:

    Новички осознают потенциал цифровых технологий для совершенствования педагогической и профессиональной практики. Однако они очень мало контактируют с цифровыми технологиями и используют их в основном для подготовки уроков, администрирования или организационного общения. Новички нуждаются в руководстве и поощрении для расширения своего арсенала цифровых инструментов.


    Исследователь:

    Исследователи знают о потенциале цифровых технологий и заинтересованы в их изучении для совершенствования педагогической и профессиональной практики. Они используют цифровые технологии, однако не придерживаются комплексного и последовательного подхода. Исследователи также нуждаются в поощрении, осмыслении и вдохновении на примере коллег в рамках совместного обмена практическим опытом.


    Интегратор:

    Интеграторы экспериментируют с цифровыми технологиями в различных контекстах и для различных целей, применяя их в своей педагогической практике. Они творчески используют их для расширения различных аспектов своей профессиональной деятельности. Интеграторы стремятся расширить свой цифровой арсенал. Им просто необходимо больше времени для экспериментов и размышления, а также обмена знаниями с коллегами.


    Эксперт:

    Эксперты уверенно, творчески и критически используют ряд цифровых технологий для повышения своей профессиональной активности. Они целенаправленно подбирают цифровые технологии для конкретных ситуаций и пытаются понять преимущества и недостатки различных цифровых стратегий. Эксперты любознательны и открыты для новых идей, которые они еще не опробовали. Они используют эксперименты как средство расширения, структурирования и консолидации своего арсенала стратегий. Эксперты являются основой любой образовательной организации, когда речь заходит об инновационной практике.


    Лидер:

    Лидеры придерживаются последовательного и комплексного подхода к использованию цифровых технологий в целях совершенствования педагогической и профессиональной практики. В их арсенал широкий выбор цифровых стратегий, из которого используют подходящую для конкретной ситуации. Они непрерывно проводят повышение собственной квалификации. Обмениваясь мнениями с коллегами, лидеры постоянно находятся в курсе новых разработок и идей. Они сами являются источником вдохновения для других людей, которым они передают собственный опыт.


    Пионер:

    Пионеры ставят под сомнение адекватность современной цифровой и педагогической практики, лидерами которой они сами являются. Они прекрасно знают об ограничениях или недостатках той или иной технологии и продвигают дальнейшее внедрение инноваций в образование. Пионеры - первопроходцы и постоянно экспериментируют с весьма инновационными и сложными цифровыми технологиями а, возможно, даже сами разрабатывают новые педагогические подходы. Это уникальные и редкие люди. Они возглавляют инновационную деятельность и являются примером для подражания для молодых преподавателей.


    К какой из шести описанных категорий относитесь вы и куда стремитесь?