Может ли образование быть токсичным?

Выступая на форуме Атомэко 2019 в Венгрии, я говорила об экологических аспектах атомной энергетики. Под экологией мы обычно понимаем состояние природной биологической среды. Но это узкое понимание.

Сегодня все чаще мы слышим такие выражения, как:

➮ экология мышления

➮ экология мировоззрения

➮ экология взаимоотношений

➮ экология культуры

➮ экология цифрового благополучия

и так далее.

Сохранение духовной, культурной, нравственной среды обитания человека - дело не менее серьезное, чем сохранение среды биологической. Дмитрий Сергеевич Лихачев считал, что между ними нет пропасти. 

В 1970х годах ученые стали применять концепцию экологичности к человеческому развитию. В 1980х годах начали всерьез говорить об экологии образования. Человек обладает огромным потенциалом изменения существующих социальных структур, практик и идей. Но сделать он это может только в исторически сложившейся физической экологии. 

В отличие от обучения как социального ритуала по передаче знаний, ценностей и традиций, экологичное образование направлено на личностный рост студента. Таким образом, образование - это сложная динамичная экологическая система, гибкая, в зависимости от общества и материального контекста. 

Одной из частей данной системы является экологичное преподавание, изучению которого посвящена значительная часть деятельности Modern Education & Research Institute. Для того, чтобы образование стало токсичным, достаточно пренебречь хотя бы одним компонентом экосистемы, например перестать удовлетворять личные нужды и потребности педагогов. Причем здесь можно говорить даже о базовых потребностях, как безопасность, чистый воздух в аудитории, наличие пространства, достаточного для творческого процесса и рекреации.

Нарушение каких частей экосистемы образования вы считаете фатальными для его экологичности? 

Автор: Екатерина Царанок - директор Modern Education & Research Institute

Несвободная профессия - преподаватель

Исследователи НИУ Высшей школы экономики провели опрос преподавателей и выделили пять проблем, понижающих мотивацию сотрудников вузов. Статья “Рабочее время и ролевые напряжения сотрудников современного российского университета” опубликована в журнале “Вопросы образования”.

Вот какие факторы влияют на разочарование преподавателей в своей профессии:

Несвобода в распределении времени, выборе задач и сроков их исполнения. Большинство преподавателей хотели бы посвящать больше времени исследовательской деятельности. Однако, вынуждены выполнять навязанные им дедлайны по административной работе, как клерки в офисе. Таким образом, свободный научный поиск входит в конфликт с необходимостью выполнить проект в срок.

Чрезмерная преподавательская нагрузка приводит к профессиональному выгоранию и нехватке времени на подготовку публикаций, которые необходимы для прохождения аттестации. 

Из-за пунктов 1 и 2, стираются границы между рабочим и личным временем. Курирование магистерских и докторских работ, а также написание методичек и создание презентаций переносится на “свободное” время. В результате накапливается усталость, разочарование и снижение мотивации к работе.

Частое появление срочных непредвиденных задач заставляет выполнять их в режиме аврала в ущерб запланированным делам. Сложность в планировании рабочего времени создает нервное напряжение.

Неравномерное распределение нагрузки сказывается на качестве работы. Небольшое количество опытных сотрудников вынуждены вести большое количество проектов в то время, как интересные задания достаются привилегированным коллегам. 

Все эти проблемы, по мнению авторов исследования, ведут к отчуждению сотрудников и снижению престижа профессии преподаватель.

Предлагаю провести собственное исследование. Напишите в комментариях, что вас мотивирует в вашей профессии? Почему каждый день вы выбираете идти на свою работу?

Автор: Екатерина Царанок - директор Modern Education & Research Institute